国文素养训练营

还给孩子自由的成长空间——儿童为本位

长期以来，由于理论研究的不够深入，由于应试教育的影响，我们语教育存在很多问题。尤其是母语教育忽视儿童的情感体验、生命体验。儿童普遍对语文学习缺乏兴趣。阅读课程教学的客体是母语，主体是儿童，是活生生的人，不是“学生”，不是学习的机器。

小布克爱阅读课堂不是根据老师自己对文本的体验感受而设计，这样的教学是给学生的阅读过程造成了一种被动的阅读外在环境，给学生的思维编制了一个樊笼。

小布克爱阅读的主体一定是孩子，要让孩子自然、主动的与文本进行对话，在主动积极的思维和情感活动中，理解、体验与感悟。同时，在这期间习得言语的经验，渐渐形成母语的书面能力。

为孩子的心灵播种——儿童文学为起点，取自经典作品

童书里，隐喻着人性的善恶、真假的判断、是非的导引，作家用简单的艺术手段，讲述了最深刻的哲理……邪恶的巫婆、精明的狐狸、潇洒的公子……这些形象就像颗颗种子，埋入孩子幼小的心田。在未来的日子里，他们也许一时沉默，但总会开花结果。我们在不知不觉中，不仅建立起了师生共通的话语体系，也帮助孩子学习到了故事中人物的人格特质与道德勇气，树立起了正确的人生观。长大后，孩子们就会自然而然地，拿出勇气去面对世界的挑战。

儿童的行为均以“追寻快乐，减少痛苦”为原则。如果在他的经验中，觉得看书或听故事是一件享受的事，他会将它们与积极的感受连成一片。因此，儿童文学作品最基本的作用，在于可以导引儿童享受阅读的过程，否则，一本书的内容不管怎样好，如果不能引起儿童的阅读兴趣，也是失败之作。

伊塔洛卡尔维诺在《为什么读经典》一书中列举了十四条经典有别于非经典的特质。其中第三条是这样概述的：经典作品是一些产生某种特殊影响的书，它们要么本身以难忘的方式给我们的想象力打下印记，要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。他说，这种作品有一种特殊效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。

花的事业，根的工程——回归母语

母语是一个民族的文化载体，通过母语的学习，将孩子的人生体验引入民族的精神源头，慢慢的在孩子的内心生长成了美丽的花朵——精神之花、语言之花、文化之花。

小布克爱阅读扮演着手持明灯的引路人，带孩子们走进一个个充满童心、诗意、浪漫的母语阅读旅程中。让孩子重新体会阅读母语的乐趣和诗意，从而提高对母语学习的兴趣，进而在阅读中融入文化，寻找自我，确立自我。

森林从哪里来？一棵棵树。大树从哪里来？一粒粒种子。小布克爱阅读为的是要让孩子们能偶在母语的肥沃土壤中成长，为他们播种与扶根。

多盏灯点亮——基础知识、读写能力与情感体验的三维课标

    基础知识包含着小学阶段所需具备的语用知识（标点符号的使用、字和词的用法、句法等）。读写能力包括读的能力与写的能力：注重培养学生的阅读速度、阅读应用理解能力；口头表达能力与书面表达能力。

小布克爱阅读的课程是一个整体。在这里，既不离开知识与技能学习，也离不开情感态度与价值观的培养。读一本书，应为孩子点亮多盏灯。